可能性教学反思

可能性教学反思

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的可能性教学反思，希望对大家有所帮助。

可能性教学反思1

1、课前交流很重要

因为是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调节气氛，也为了培养好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行交流。可能是因为我第一次和他们交流，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。

2、让孩子们在游戏中活动，在活动中思考，在思考中收获。

枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地思考，我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机智更待加强，所以最后的游戏并未达到预期效果。

3、数学课堂教师应该思路清晰，每一个环节都要有设计的意图，应该环环相扣，浑然一体

4、数学教师要做到语言精炼

第一次上课，耿华老师就告诉我，可能性的语言一定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。一直记着，一直努力控制自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生掌握的也不太好，有待修炼呀！

5、可以调整的地方。

（1）在课堂的总结时，应该结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。

（2）将判断生活中的例子和学生举例放到一起练习。

（3）玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小朋友示范。然后让学生动手操作，最后还应该有一个汇报交流和评价。

可能性教学反思2

[教学内容]

义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）三年级上册第105—106面

[教学片段]

（让学生拿出准备好的3个黑棋子、5个白棋子，分组体验可能性的大小，然后汇报。）

生1：我们摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我们组的结果也他们一样。（正当我要组织学生讨论时，有一个学生举起了手。）

生3：老师，我摸的结果跟他们不一样。（我一楞）

师：哦！不一样，那你说说。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我试了两次。

师：那你再试一次，好吗？（我把他的纸盒摇了摇，又让他重新试了一次，结果摸到的黑棋子少，白棋子多。再试了一次，还是一样的结果。这位学生不好意思地回到了座位。）

师：刚才，全班52个同学，有51个同学摸到的结果是一样的。这说明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比较大，摸到黑棋子的可能性比较小。

师：有一个同学摸到的结果和我们不一样，这又怎么解释呢？

生1：他可能把棋子放下时没有摇一摇，又摸到了同一个棋子。

生2：出现这种情况的可能性很小，只能说明他很例外。

生3：这种情况说明他很幸运，好象中了奖。（学生笑了，刚才那位学生的脸上也露出了笑容。）

[评析或反思]：

1、要尊重学生的生活经验和学习实际。

教学是从“学生中来”到“学生中去”，因此，教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性的课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中，也就能让课堂非预设生成的问题变得精彩。片段中，老师面对生成的问题没有简单地“裁决”，而是认真倾听学生的发言，也因此成就了无法预测的精彩。

2、关注生命的灵性，生成对话资源。

学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的，教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。上例中，教师抓住生成的教学资源，充分利用师生间、学生间的相互对话，以一个参与者、合作者参与探讨，是学生生命的灵性在课堂上得以闪动。

3、搭建辩论的平台，实现个性张扬。

数学学习中，仅仅会听是远远不够的，每个学生还必须学会表达。上例中，教师并没有示意学生轻易放弃自己的观点，而是珍视学生的独特感受和体会，提供机会鼓励学生去辩一辩，说一说，，从而让每个个体在辩论中重新审视自己的观点，使知识得到升华。同时，学生与学生之间、学生与教师之间的平等对话，实现了人格平等的精神交流，实现了学生张扬个性的自我超越，处处彰显生命个性的色彩。

可能性教学反思3

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。快一起来阅读《统计与可能性》数学课后教学反思吧。

本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数;能列出简单试验所有可能发生的结果，感受事件发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应该注意以下两点：

1、让学生在认知冲突中体会学xxx均数的必要性。

平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生认识平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学xxx均数的必要性。

2、让学生在具体的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。

这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经历“提出猜测—收集和整理数据—分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误经验。

可能性教学反思4

统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。在二年级时，学习客观事件发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说游戏在什么情况下是公平的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有一定的难度。并且这部分知识教师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得非常关键。

而本课时则是用数字来表示可 ……此处隐藏9004个字……是的，同学们在手工课上折了这么多精美的纸鹤，证明你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师相信今天这节数学课你们表现也会很棒，有没有信心？

（帮助学生建立自信，为充分发挥其主动性奠定基础。）

师：请同学们观察这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？

生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。

（培养观察能力。）

师：你们喜欢什么颜色的呢？

学生自由发言。

师：喜欢红色纸鹤的人很多，老师也喜欢红色的。因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热情，我们对待生活就应该具有火一样的热情。

（对学生进行情感教育。）

二、体验与感悟

请同学们思考一个问题：在哪个盒子中一定能摸出红纸鹤，在哪个盒子中不一定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件）

请同学们小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的意见）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把“？”改成“。”

课件演示“一定”、“不一定”

学生：

1、小组合作讨论。

2、交流猜的结果及猜想的理由，重点讨论“为什么”。

3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。

3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。

同时学会用“一定”、“不一定”描述摸纸鹤的结果。

4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。

5、观察统计表，再次肯定猜想结果。

（培养合作能力及语言表达能力。）

师：在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？

生：一定、不一定。

（掌握“猜想—验证”的数学思维能力。）

下面就请同学们结合自己的生活经验，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

课件演示教材第30页的内容：

1、9月10日是教师节。

2、扔一枚硬币，背面朝上。

3、后天本地有雨。

4、地球每天都在转动。

你能结合自己的生活经验，用上“一定”或“不一定”来说一说身边的事吗？

（学会表达自己的想法。）

“说一说”

1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不可能发生的。

（课件演示教材第31页的情景）

学生：（1）思考女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。

（2）说一说生活中还有哪些现象是确定的，哪些现象是不确定的。

（在生活中学数学。）

2、判断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。

（课件出示教材第31页的内容）

1)太阳从西边生起。

2)每天都有地区下雨。

3)小树一年长高一米。

4)亮亮一年长高一米。

总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

“问题讨论”

（1）独立判断。

（2）全班交流。重点说一说判断的理由。

(巩固所学知识)

三、知识拓展

1、 指名读一读。

2、 讨论“为什么叫爆出了冷门”

总结：出乎人们意料的事件发生就叫“爆冷门”。

四、小结

说一说本节课你有哪些收获？

教学反思：

本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。

纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：

1、数学知识生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕捉了大量的“生活现象”，为学生提供探索与交流的时间和空间。

2、课堂教学活动化。

“ 以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准倡导的学习方式。本节课以活动贯穿始终，教师真正实现了角色的转换。课堂上使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。

3、学生学习自主化。

主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。

尽管本节课比较成功，但由于缺乏教学经验还是有许多不足之处，比如说，在提出每个问题后应该多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生判断并说明理由后教师没有及时总结出最关键的原因是什么，再比如说没有总结出“一定”、“不可能”用来描述确定事件或现象，而“可能”用来描述不确定事件或现象等等。

“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思考，希望各位老师能够多多地提出宝贵意见。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。

可能性教学反思15

两周前就把第六单元上完了，因为一直都在忙课题结题的事，所以直到今天才有空把第六单元《统计与可能性》做个简单的教学回顾和反思。 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数；能列出简单试验所有可能发生的结果，感受事件发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应该注意以下两点：

1、让学生在认知冲突中体会学习平均数的必要性。

平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生认识平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学习平均数的必要性。

2、让学生在具体的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。

这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经历“提出猜测—收集和整理数据—分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误经验。